Monday, August 08, 2005

INTRODUCCIÓN

La evaluación de los aprendizajes exige el conocimiento de los fundamentos teóricos y técnicos que permiten la construcción adecuada de los instrumentos de medición así como también la diversificación de los mismos, pues hasta hoy aún es muy común encontrar que las instituciones educativas, de cualquier nivel, continúan evaluando a los estudiantes mediante la aplicación de exámenes de opción múltiple y preguntas abiertas, donde generalmente se evalúa el conocimiento fáctico, quedando de lado la evaluación de niveles de aprendizaje superiores y la utilización práctica del conocimiento.
Este Web Quest tiene la finalidad de proporcionar a docentes de primaria los elementos básicos para la adecuada elaboración de reactivos para un examen a nivel primaria.
a continuación te presentamos una serie de recomendaciones básicas que te pueden ser de gran utilidad para que relices una adecuada evaluación atus alumnos.

Etapas de la elaboración, aplicación e interpretación de pruebas y reactivos.

Etapas de la elaboración, aplicación e interpretación de pruebas y reactivos.

1.Planeación: Precisar con claridad el propósito para el cual se elabora la prueba.

2.Elaboración:Se refiere a la redacción de los reactivos y formulación de instrucciones.

3.Administración: Cosiste en la aplicación de la prueba al grupo de alumnos.

4.Calificación: Empleo de procedimiento en la asignación y tratamiento de calificaciones.

5.Análisis y uso de resultados: Evaluación del instrumento y las respuestas dadas por los alumnos, a fin de garantizar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje.

Sunday, August 07, 2005

¿Tipos de pruebas que existen?

Existen diferentes tipos de evaluación los cuales se deben realizar a lo largo del curso, para verificar que el aprendizaje requerido se haya cumplido en su totalidad o por lo menos en un gran porcentaje para esto te mostramos la siguinte tipología de la evaluación, la cual esperamos sea de utilidad para que realices tus pruebas:
estas se clasifican en dos

a) Por su funcionalidad pueden ser: Sumativa y Formativa

b) Por su temporalización son: Inicial, Procesual y Final

La Sumativa: es apropiada para valorar productos o procesos considerados como terminados. Tiene como finalidad determinar el valor de ese producto, decidir si el resultado es positivo o negativo o si es válido para lo que se ha hecho.

La Formativa: Es utilizada en la valoración de procesos que supone la obtención de datos a lo largo de ese mismo proceso a manera de conocer la situación a evaluar y que nos permite una toma de dediciones. Tiene como finalidad mejorar o perfeccionar dicho proceso.

por otro lado, la Inicial: Es la que se aplica al comienzo de un proceso evaluador. De esta forma se detecta la situación inicial de los alumnos, que es necesario conocer para adecuar las condiciones de su aprendizaje.

La Procesual: Consiste en valorar de manera continua el aprendizaje del alumno y de la enseñanza del profesor mediante la recogida sistemática de datos durante el proceso, para esta evaluación se establecen periodos en los objetivos fijados.
La evaluación procesual es formativa por que permite la toma de decisiones sobre la marcha y de esta manera fomenta el mejoramiento del proceso educativo.

La Final:Se realiza al terminar el proceso de enseñanza aprendizaje. Puede ser al final de un ciclo curso o etapa educativa; sirve para adecuar la enseñanza al modo de aprendizaje del alumno, para retroalimentar la programación del profesor o para la mejora del proceso de enseñanza en la siguiente unidad. Los resultados de esta evaluación ayudan a analizar si los objetivos se cumplieron y en que porcentaje y la posibilidad de desarrollo y aprendizaje de cada alumno.
si requieres más información puedes consultar la siguinte bibliografia en ella encontraras más detalles.

Casanova, M (1999) Manual de Evaluación Educativa, La Muralla, Madrid, pp67- 85
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Saturday, August 06, 2005

¿Qué es y cómo se redacta un reactivo?

Entendemos por reactivo el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje.
En cuanto a las pruebas objetivas, los reactivos que las integran deben tener como característica común la de incluir respuestas muy concretas, que no dejen lugar a duda respecto a su corrección o incorrección. Para el efecto los reactivos se traducen en fórmulas “cerradas”
para este tipo de prueba tenemos los reactivos:
Completamiento / respuesta simple o breve.
Estos reactivos se caracterizan por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante en que, partir de la información reportada, se espera el “completamiento” o respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.

Ejemplo:En la actualidad, el principal país productor de petróleo es ____________________.
estos reactivos son un medio útil para explotar aprendizajes simples.

Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero
Ejemplos:
- La Odisea es una epopeya F ( ) V ( )
- La toma de la Bastilla tuvo lugar en 1790 F ( ) V ( )
Estos reactivos se caracterizan por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas,aqui el examinado tiene que acogerse básicamente a su capacidad de análisis e interpretación, por encima de los reales conocimientos.

Jerarquización / ordenamiento
Estos reactivos se caracterizan por ofrecer al examinado una lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, etc.)
No existen normas para regular el número de elementos o datos a ordenar, y sólo se sugiere no emplear menos de cinco ni más de 10 cuestiones para ordenar.
Con este tipo de reactivos es posible explorar aprendizajes de distintos niveles, desde el conocimiento hasta el de aplicación.
correspondencia(relacionar columnas):
Estos reactivos se caracterizan por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series.
Ejemplo: Anota en en paréntesis de la derecha la letra que corresponda a la respuesta correcta.
Monterrey ( )B. Mejicali

Baja Califronia Norte ( )A. Nvo. Leon

Localización / identificación
Estos reactivos se caracterizan por contener una serie de indicaciones, referidas a conductas que ha de verificarse sobre un material esquemático o gráfico dado en el mismo reactivo (mapas, diagramas, representaciones topográficas, cuadros sinópticos, ilustraciones, modelos, etc.).
Ejemplo:



existen aun más reactivos que debes conocer y por lo tanto esperamos que sigas indagando más acerca de ellos por lo pronto te recomendamos que busques más sobre el tema

Friday, August 05, 2005

¿para que evaluar y cómo evaluar?



¡Checate! Este mapa mental propuesta por la OCDE, a cerca de que es evaluar y como evaluar.

si requieres mas información consulta las siguientes páginas
da clic aquí: http://www.ince.mec.es/pub/pisacomp.pdf
da clic aquí: http://www.escuelasenred.com.mx/modules.php?name=News&file=article&sid=25

Wednesday, August 03, 2005

Evaluación en el aula

Evaluación en el aula

En México, la evaluación educativa se realiza desde dos ámbitos fundamentales y complementarios: el interno, a cargo de los responsables de otorgar un servicio educativo, y el externo, que se realiza por evaluadores que no forman parte del servicio educativo a evaluar. Reglamentariamente, la evaluación externa compete a la Dirección General de Evaluación (DGE).

Se realizó un diagnóstico sobre la práctica evaluativa de los docentes en el aula y los conocimientos sobre aspectos teóricos y normativos que la sustentan. En general, se observó que los docentes no conocen los documentos normativos que rigen la evaluación en el aula y, por tanto, no aplican las disposiciones emanadas de éstos. Asimismo, manifestaron que su formación en materia de evaluación era insuficiente, por lo cual requirieron actualización en este sentido.

En cuanto a los aspectos que privilegian los docentes para evaluar, la mayor frecuencia se observó en la utilización de pruebas para evaluar la adquisición de conocimientos y en la participación en clase, dejando en segundo término aspectos tan importantes como el desarrollo de habilidades y destrezas.

De manera general se confirmaron los supuestos de los que partió el trabajo y se captó información detallada para el estudio de dos tipos de estrategias:
· Las relativas a la formación y actualización docente, que se difundieron para apoyar las acciones emprendidas por el componente del Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE), responsable de la capacitación y actualización.

· Las relativas al apoyo a la evaluación del docente, para lo cual se elaboró el documento denominado “Estrategias de Evaluación en el Aula, Educación Primaria”, constituido por un conjunto de doce fichas que proponen estrategias diferentes a las utilizadas cotidianamente por el docente-aula.

Si requieres mayor información da clic aqui
http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie10a08.htm

Thursday, July 21, 2005

Evaluación en cuanto al tipo de pruebas.

Evaluación en cuanto al tipo de pruebas.

Estas pueden ser: Orales, Escritas y Prácticas o Práctico orales
a) Orales.- Se desarrollan basándose en el diálogo entre el profesor y el alumno. En ellas se da un tema a explicar y el alumno tiene que hablar todo lo que sepa sobre el mismo. También se puede realizar mediante un interrogatorio que resulta un excelente instrumento de verificación del aprendizaje.
b) Escritas.- Se utilizan en las escuelas en los exámenes mensuales o finales del ciclo escolar. También se pueden utilizar como test aplicables al término de una lección o como comienzo de la siguiente, de igual manera para verificar el aprendizaje del alumno, y así, buscar alternativas en caso de ser necesarias para mejorar el proceso de enseñanza.
c) Pruebas prácticas.- Estas pruebas se aplican en las áreas de Ciencias Naturales, Física, Química, Artes industriales, Economía Doméstica, Dibujo, Historia Natural y Geografía. Se pone al alumno frente a dificultades concretas para la solución de las mismas y en las que deberá tener uso de elementos concretos y teóricos, basados en una experiencia.

Para mayor información puedes consultar:
Giuseppe, I. (2000). Hacia una didáctica general dinámica. Kapelusz. Buenos Aires

Tuesday, July 19, 2005

Tipología de la evaluación

Existen diferentes tipos de evaluación los cuales se deben realizar a lo largo del curso, para verificar que el aprendizaje requerido se haya cumplido en su totalidad o por lo menos en un gran porcentaje para esto te mostramos la siguinte tipología de la evaluación, la cual esperamos sea de utilidad para que realices tus pruebas:
estas se clasifican en dos

a) Por su funcionalidad pueden ser: Sumativa y Formativa

b) Por su temporalización son: Inicial, Procesual y Final

La Sumativa: es apropiada para valorar productos o procesos considerados como terminados. Tiene como finalidad determinar el valor de ese producto, decidir si el resultado es positivo o negativo o si es válido para lo que se ha hecho.

La Formativa: Es utilizada en la valoración de procesos que supone la obtención de datos a lo largo de ese mismo proceso a manera de conocer la situación a evaluar y que nos permite una toma de dediciones. Tiene como finalidad mejorar o perfeccionar dicho proceso.

por otro lado, la Inicial: Es la que se aplica al comienzo de un proceso evaluador. De esta forma se detecta la situación inicial de los alumnos, que es necesario conocer para adecuar las condiciones de su aprendizaje.

La Procesual: Consiste en valorar de manera continua el aprendizaje del alumno y de la enseñanza del profesor mediante la recogida sistemática de datos durante el proceso, para esta evaluación se establecen periodos en los objetivos fijados.
La evaluación procesual es formativa por que permite la toma de decisiones sobre la marcha y de esta manera fomenta el mejoramiento del proceso educativo.

La Final:Se realiza al terminar el proceso de enseñanza aprendizaje. Puede ser al final de un ciclo curso o etapa educativa; sirve para adecuar la enseñanza al modo de aprendizaje del alumno, para retroalimentar la programación del profesor o para la mejora del proceso de enseñanza en la siguiente unidad. Los resultados de esta evaluación ayudan a analizar si los objetivos se cumplieron y en que porcentaje y la posibilidad de desarrollo y aprendizaje de cada alumno.
si requieres más información puedes consultar la siguinte bibliografia en ella encontraras más detalles.

Casanova, M (1999) Manual de Evaluación Educativa, La Muralla, Madrid, pp67- 85